Die digitale Transformation verändert auf grundlegende Art und Weise, wie Kinder innerhalb und ausserhalb der Schule lernen. Dennoch bleiben ihre eigenen Perspektiven auf diese sich rasch wandelnden Online- und Offline-Lernumgebungen weitgehend unbeachtet. Forschungen in den Childhood Studies und den Children’s Rights Studies zeigen, dass Kinder soziale Akteur:innen mit Handlungsmacht sind und dass ihre gelebten Erfahrungen zentral für das Verständnis bildungsbezogener Herausforderungen sind (Moody & Darbellay, 2019; Reynaert et al., 2009). Dennoch ist wenig darüber bekannt, wie Schweizer Primarschulkinder die Grenzen zwischen digitalem und physischem Lernen aushandeln, wie sie Ungleichheiten erleben und wie schulische Praktiken ihr Wohlbefinden, ihre Motivation und ihre Partizipation unterstützen oder einschränken.

Das Projekt greift diese Forschungslücke auf, indem es untersucht, wie Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren digitale und hybride Lernsettings, die ihre alltäglichen Bildungswege strukturieren, wahrnehmen, interpretieren und teilweise auch unterlaufen. Es ist an der DEEP Flagship Challenge 1 ausgerichtet, mit einem Fokus auf Lernvariabilität, digitale Übergänge und den Einfluss struktureller Faktoren.

Die Studie folgt dem Mosaic-Ansatz, einer partizipativen, kindzentrierten Methodologie, die visuelle, verbale und erfahrungsbasierte Methoden kombiniert (z. B. Zeichnungen, Erzählen von Geschichten, Beobachtungen, digitale Ethnografie). Diese Methoden ermöglichen es den Kindern, ihre Sichtweisen auf zugängliche und sinnvolle Weise auszudrücken und ein vielschichtiges Verständnis ihrer Lebensrealitäten zu generieren. Die Stichprobe umfasst 40 Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren aus der Schweiz, die über ein randomisiertes Verfahren rekrutiert werden, um Vielfalt hinsichtlich sozioökonomischem Hintergrund und Geschlecht sicherzustellen.

Das Projekt profitiert von Synergien mit dem SNF/Sinergia SEEBL21 Projekt, das Feldzugang, gemeinsame methodische Instrumente, ethische Vereinfachungen sowie interdisziplinäre Expertise (Psychologie, Erziehungswissenschaften, Childhood Studies, Digital Studies) bereitstellt. Die Datenanalyse untersucht, wie sich die Erfahrungen der Kinder je nach Kontext unterscheiden, wie Ungleichheiten Lernverläufe prägen und wie Kinder Bedeutung über digitale und physische Räume hinweg konstruieren.

Das Projekt wird differenzierte und kontextsensible Einblicke darüber liefern, wie Kinder Online- und Offline-Lernen bewältigen, welchen Hindernissen sie begegnen und welche Strategien sie einsetzen. Es dokumentiert, wie schulische Praktiken und digitale Werkzeuge ihr Wohlbefinden, ihre Autonomie und ihre Partizipation beeinflussen und wie strukturelle Ungleichheiten mit alltäglichen Lernerfahrungen verwoben sind. Die Ergebnisse werden Lehrpersonen, Schulleitungen und bildungspolitische Akteurinnen und Akteure direkt unterstützen, indem sie konkrete, kindzentrierte Empfehlungen für die Gestaltung inklusiver, gerechter und motivierender Lernumgebungen liefern. Langfristig bilden die Ergebnisse eine Grundlage für vergleichende Folgestudien sowie für die Anpassung des Mosaic-Ansatzes an weitere Altersgruppen und Bildungskontexte.

Literatur

Reynaert, D., Bouverne-de Bie, M., & Vandevelde, S. (2009). A review of children’s rights literature since the adoption of the United Nations Convention on the Rights of the Child. Childhood, 16(4), 518–534. https://doi.org/10.1177/0907568209344270

Moody, Z., & Darbellay, F. (2019). Studying childhood, children, and their rights: The challenge of interdisciplinarity. Childhood, 26(1), 8–21. https://doi.org/10.1177/0907568218798016