La transformation numérique modifie en profondeur les manières dont les enfants apprennent, à l’école comme en dehors. Pourtant, leurs propres perspectives sur ces environnements d’apprentissage en ligne et hors ligne, en constante évolution, restent largement ignorées. Les recherches en Childhood Studies et en Children’s Rights Studies montrent que les enfants sont des acteurs sociaux dotés d’agentivité et que leurs expériences vécues sont essentielles pour comprendre les enjeux éducatifs (Moody & Darbellay, 2019 ; Reynaert et al., 2009). Néanmoins, on sait encore peu de choses sur la manière dont les élèves du primaire en Suisse négocient les frontières entre apprentissages numériques et physiques, sur la façon dont ils vivent les inégalités, et sur la manière dont les pratiques scolaires soutiennent ou contraignent leur bien-être, leur motivation et leur participation.

Ce projet répond à cette lacune en examinant comment des enfants âgés de 9 à 12 ans perçoivent, interprètent et parfois détournent les dispositifs d’apprentissage numériques et hybrides qui structurent leurs trajectoires quotidiennes. Il s’inscrit dans le DEEP Flagship Challenge 1 en mettant l’accent sur la variabilité des apprentissages, les transitions numériques et l’impact des facteurs structurels.

L’étude adopte l’approche Mosaic, une méthodologie participative et centrée sur l’enfant qui combine des outils visuels, verbaux et expérientiels (par exemple : dessins, récits, observations, ethnographie numérique). Ces méthodes permettent aux enfants d’exprimer leurs points de vue de manière accessible et significative, et de produire une compréhension riche et plurielle de leurs réalités vécues. L’échantillon comprend 40 enfants âgés de 9 à 12 ans en Suisse, recrutés selon une stratégie d’échantillonnage aléatoire garantissant une diversité en termes de milieu socio-économique et de genre.

Le projet bénéficie de synergies avec le projet FNS/Sinergia SEEBL21 project, qui offre un accès au terrain, des outils méthodologiques partagés, une simplification des procédures éthiques et une expertise interdisciplinaire (psychologie, sciences de l’éducation, childhood studies, digital studies). L’analyse des données explorera les variations des expériences selon les contextes, le rôle des inégalités dans les parcours d’apprentissage et la manière dont les enfants construisent du sens à travers les espaces numériques et physiques.

Le projet devrait produire des connaissances riches et contextualisées sur la manière dont les enfants naviguent entre apprentissages en ligne et hors ligne, sur les obstacles rencontrés et sur les stratégies mobilisées. Il documentera l’influence des pratiques scolaires et des outils numériques sur leur bien-être, leur autonomie et leur participation, ainsi que l’imbrication des inégalités structurelles dans les expériences quotidiennes d’apprentissage. Les résultats fourniront aux enseignantes, directions d’école et décideurs et décideuses politiques des recommandations concrètes, fondées sur la voix des enfants, pour concevoir des environnements d’apprentissage plus inclusifs, équitables et engageants. À plus long terme, les résultats serviront de base à des études comparatives futures et à l’adaptation de l’approche Mosaic à d’autres groupes d’âge et contextes éducatifs.

References

Reynaert, D., Bouverne-de Bie, M., & Vandevelde, S. (2009). A review of children’s rights literature since the adoption of the United Nations Convention on the Rights of the Child. Childhood, 16(4), 518–534. https://doi.org/10.1177/0907568209344270

Moody, Z., & Darbellay, F. (2019). Studying childhood, children, and their rights: The challenge of interdisciplinarity. Childhood, 26(1), 8–21. https://doi.org/10.1177/0907568218798016