MaPEPE (MaMa Platform for Equity in Primary Education) untersucht, wie MaMa – Matematica per la scuola elementare, eine vorhandene digitale Plattform für den Mathematikunterricht in der Primarschule, als Hebel für gerechtere und inklusivere Unterrichtspraxis im Kanton Tessin dienen kann. Das Projekt baut auf einer in der Literatur beschriebenen Spannung auf: Einerseits wird von Lehrkräften erwartet, den Unterricht zu differenzieren und digitale Werkzeuge zu integrieren; andererseits berichten sie über mangelnde Zeit, Anleitung und Gestaltungsunterstützung, um Materialien an die unterschiedlichen Bedürfnisse, Interessen und Lernprofile ihrer Schülerinnen und Schüler anzupassen. MaPEPE zielt darauf ab, Lehrkräfte mit Leitlinien und Fortbildungen zu versorgen, damit die MaMa‑Materialien stärker auf Lernvielfalt reagieren. Indem die Forscher:innen untersuchen, wie Lehrkräfte diese Materialien differenzieren und welche Stärken und Bedarfe sie haben, beabsichtigen sie, den Universal Design for Learning (UDL)‑Ansatz anzuwenden, um sicherzustellen, dass jedes Kind Mathematik lernt.

Das Projekt befindet sich am Schnittpunkt von Heil‑/Sonderpädagogik und Mathematikdidaktik. UDL bildet den zentralen Rahmen für inklusionsorientiertes Denken und betont die Notwendigkeit, Variabilität von Anfang an einzuplanen, indem multiple Darstellungs‑, Handlungs‑ und Ausdrucks‑ sowie Motivationsmöglichkeiten angeboten werden. Gleichzeitig wollen die Forscher:innen an der „zweiten Generation der didaktischen Ingenieurskunst“ arbeiten (Perrin‑Glorian & Bellemain, 2019; Sbaragli & Panero, 2024), die hochwertige Unterrichtsmaterialien als dynamische Artefakte versteht, die sich durch die Nutzung durch Lehrkräfte weiterentwickeln und berufliches Lernen fördern können. Vor diesem theoretischen Hintergrund gehen unsere Forschungsfragen der Frage nach, welche UDL‑Prinzipien bereits umgesetzt werden, wenn Lehrkräfte mit MaMa‑Aufgaben arbeiten, welche Barrieren sie beim Differenzieren begegnen und welche Unterstützungsformen sie als besonders relevant für die Gestaltung zugänglicher mathematischer Lernverläufe wahrnehmen.

MaPEPE nutzt einen Mixed‑Methods‑Ansatz. Eine Convenience‑Stichprobe von Lehrkräften aus dem Tessin — Klassenlehrpersonen, Sonderpädagog:innen sowie Förderlehrkräfte — nimmt an der Studie teil. Mittels Fragebögen und halbstrukturierter Interviews dokumentiert das Team, wie Lehrkräfte Aktivitäten für heterogene Klassen und einzelne Lernende auswählen, anpassen und sequenzieren. Die empirische Analyse ermöglicht die Identifikation wiederkehrender Differenzierungsstrategien, typischer Brüche und der UDL‑Checkpoints, die in diesen Praktiken implizit oder explizit mobilisiert werden.

Auf Basis dieser Befunde werden Leitlinien und Fortbildungsangebote entworfen, in denen Teilnehmende UDL‑informierte Anpassungen erproben, Unterrichtserfahrungen austauschen und die Auswirkungen auf Teilhabe und Lernen in Mathematik reflektieren. Mittelfristig eird erwartet, dass das Projekt Erkenntnisse darüber liefert, wie digitale Ressourcensysteme gestaltet und begleitet werden können, um Chancengerechtigkeit zu fördern, und Schulen sowie Lehrkräftebildnerinnen und ‑bildnern konkrete Instrumente für die nachhaltige Implementation inklusiven Mathematikunterrichts über die Projektdauer hinaus bietet.

Literatur

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. T. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.

Perrin-Glorian, M.-J., & Bellemain, P. M. B. (2019). L'ingénierie didactique entre recherche et ressource pour l'enseignement et la formation des maîtres. Caminhos da Educação Matemática em Revista - Terias e metodos em didactica da matematica, 9(1), 45–82. https://hal.science/hal-03523253

Sbaragli, S., & Panero, M. (2024). Didactical Materials Customizable to Suit Classroom Needs: A Valuable Resource for Teachers. Education Sciences, 14(5), 449. https://doi.org/10.3390/educsci14050449