MaPEPE (MaMa Platform for Equity in Primary Education) étudie comment MaMa – Matematica per la scuola elementare, une plateforme numérique existante pour l’enseignement des mathématiques à l’école primaire, peut devenir un levier pour des pratiques pédagogiques plus équitables et inclusives dans le canton du Tessin. Le projet s’appuie sur une tension documentée dans la littérature : d’une part, on attend des enseignantes qu’ils et elles différencient l’enseignement et intègrent des outils numériques ; d’autre part, iels signalent un manque de temps, d’orientations et de soutien à la conception pour adapter les ressources aux besoins, intérêts et profils d’apprentissage divers de leurs élèves. MaPEPE vise à fournir aux enseignantes des lignes directrices et des formations pour rendre le matériel de MaMa plus sensibles à la diversité des apprenantes. En étudiant comment les enseignantes différencient ce matériel et quelles sont leurs forces et leurs besoins, nous avons l’intention d’appliquer l’approche UDL pour garantir que chaque enfant apprenne les mathématiques.

Le projet se situe à l’intersection de la pédagogie spécialisée et de la didactique des mathématiques. L’UDL constitue le cadre principal pour penser l’inclusion, en insistant sur la nécessité de planifier la variabilité dès le départ en offrant des moyens multiples de représentation, d’action et d’expression, ainsi que d’engagement. Parallèlement, nous visons à travailler sur la «deuxième génération d’ingénierie didactique» (Perrin‑Glorian & Bellemain, 2019 ; Sbaragli & Panero, 2024), qui conceptualise les ressources pédagogiques de haute qualité comme des artefacts dynamiques qui évoluent à travers l’usage par les enseignantes et peuvent favoriser l’apprentissage professionnel. Dans cet espace théorique, nos questions de recherche portent sur les principes UDL déjà mis en œuvre lorsque les enseignantes travaillent avec les tâches MaMa, les obstacles rencontrés lors de la différenciation et les formes d’accompagnement perçues comme les plus pertinentes pour concevoir des trajectoires d’apprentissage mathématique accessibles.

MaPEPE adopte une approche mixte. Un échantillon de convenance d’enseignantes du primaire au Tessin — enseignantes/enseignants de classe, enseignantes spécialisées et enseignantes de soutien — participe à l’étude. Par des questionnaires et des entretiens semi‑directifs, nous documentons comment les enseignantes sélectionnent, adaptent et ordonnent les activités pour des classes hétérogènes et pour des élèves spécifiques. L’analyse empirique permet d’identifier des stratégies de différenciation récurrentes, des ruptures typiques et les points de contrôle UDL mobilisés de manière implicite ou explicite dans ces pratiques.

À partir de ces résultats, nous élaborons des lignes directrices et des formations pour enseignantes, au cours desquelles les participantes expérimentent des adaptations informées par l’UDL, partagent leurs expériences de classe et réfléchissent à l’impact sur la participation et l’apprentissage en mathématiques des élèves. À moyen terme, nous attendons du projet qu’il génère des connaissances sur la manière dont les systèmes de ressources numériques peuvent être conçus et accompagnés pour promouvoir l’équité, et qu’il offre aux écoles et aux formateurrices des outils concrets pour soutenir un enseignement des mathématiques inclusif au‑delà de la durée du projet.

References

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. T. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.

Perrin-Glorian, M.-J., & Bellemain, P. M. B. (2019). L’ingénierie didactique entre recherche et ressource pour l’enseignement et la formation des maîtres. Caminhos da Educação Matemática em Revista - Terias e metodos em didactica da matematica, 9(1), 45–82. https://hal.science/hal-03523253

Sbaragli, S., & Panero, M. (2024). Didactical Materials Customizable to Suit Classroom Needs: A Valuable Resource for Teachers. Education Sciences, 14(5), 449. https://doi.org/10.3390/educsci14050449